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內容簡介

　　《學科教育學概論》包括導言－學科教育學研究的路徑、中國學科教育實踐與思想的歷史考察、西方學科教育發(fā)展的理論與實踐、現(xiàn)代教育學科的歷史發(fā)展、學科教育學知識構架的探索等9部分內容。

作者簡介

　　楊學禮，男1939年1 2月生北京人。1961年畢業(yè)于北京師范學院物理系?，F(xiàn)任首都師范大學校長、首都師范大學學科教育研究中心主任、研究員。楊學禮長期從事高等師范教育的教學、科研和管理工作。曾為本科生、研究生講授普通物理學、理論物理學、普通物理專題研究等多門課程，教學經(jīng)驗豐富，教學成績顯著。已發(fā)表著作兩部、論文20余篇。社會兼職：北京市教育學會副會長、北京市青少年科技教育協(xié)會副理事長、北京市性健康教育學會副理事長。王長純，男，內蒙古通遼人，1 942年11月生。1965年北京師范學院俄羅斯語言文學系畢業(yè)。曾任長春市教育科學研究所副所長、東北師大國際與比較教育研究所教授、《外國教育研究》雜志副主編、東北師大教育科學學院副院長?，F(xiàn)任首都師大教育科學學院常務副院長、國際與比較教育中心主任等職。學術兼職有中國教育學會理事、中國國際與比較教育研究會常務理事、北京師范大學國際與比較教育中心學術委員等。近期主要研究成果有：《中國傳統(tǒng)哲學和比較教育理論建設》、《建設教育發(fā)展服務區(qū)探索教育發(fā)展新模式》、《世界教育大系·初等教育》、《世界教育大系·印度教育》等學術論文和著作。

圖書目錄

題詞
序
叢書前言
寫在前面的話
0　導言學科教育學研究的路徑
0.1　找出所指：普通語義學的啟示
0.2　文化理解：學科教育學研究的新視界
0.3　面向實踐：馬克思主義實踐反思哲學的指導
0.4　國際視野：比較教育學的角度
0.5　和而不同：研究的基本態(tài)度
0.6　從歷史說起：探討的重要原則
l　中國學科教育實踐與思想的歷史考察
1.1　中國學科教育實踐的歷史考察
1.2　中國學科教育思想的歷史考察
1.3　中國學科教育的歷史反思
2　西方學科教育發(fā)展的理論與實踐
2.1　西方人文與古典學科教育發(fā)展的理論與實踐
2.2　西方科學學科教育發(fā)展的理論和實踐
2.3　西方學科教育發(fā)展的特點及相關理論問題的思考
3　現(xiàn)代教育學科的歷史發(fā)展
3.1　教育學科演進概述
3.2　作為一門教育學科的教育哲學的發(fā)生學分析：教育學科誕生條件的個案研究
4　當代學科教育及學科教育學研究的背景
4.1　國際基礎教育改革與發(fā)展的宏觀線索(1944～2000)
4.2　國際課程改革概述
4.3　西方教學理論與實踐的反思：當代理性主義教學范式的批判
4.4　國際教師教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇
5　當代學科教育研究和學科教育學的探索
5.1　對作為傳統(tǒng)教育學科的教學法的反思與對新的教育學科的構想
5.2　數(shù)學學科教育研究和數(shù)學學科教育學的探索
5.3　日本學者對于學科教育學的研究及其重要性的探討
5.4　中國學科教育的研究和學科教育學的探索
6　學科教育學的身份探索
6.1　學科的歷史發(fā)展
6.2　論證學科教育是一門學科的個案分析
6.3　學科.劃分標準的假說
6.4　中國學科教育學學科，身份的判斷
7　學科教育學知識構架的探索
7.1　對學科教育學知識構架的思考
7.2　學科教育的歷史論
7.3　學科教育的價值論
7.4　學科教育的科學論
7.5　學科教育的藝術論
7.6　學科教育的研究論
8　對學科教育學基本特點的應然性思考
8.1　精神指向上的人文性
8.2　內容上的交叉性
8.3　在理論與實踐關系上的中介性
8.4　對未來教師培養(yǎng)與培訓的切合性
8.5　理論知識上的動態(tài)性
8.6　學科結構上的離散性
9　結語
中文主要參考文獻
英文主要參考文獻