班級(jí)管理論

第一編 班級(jí)團(tuán)體論
第1章 班級(jí)組織發(fā)展史略
一 班級(jí)組織的確立
二 班級(jí)組織的改造
三 道爾頓制
四 班級(jí)組織的再認(rèn)識(shí)
五 耶拿制
六 協(xié)同教學(xué)
七 不分級(jí)制
八 班級(jí)組織改革的趨勢
第2章 班級(jí)團(tuán)體的特性
一 班級(jí)團(tuán)體的特性
二 了解班級(jí)團(tuán)體的基本觀點(diǎn)
三 把握班級(jí)團(tuán)體的社會(huì)心理學(xué)架構(gòu)
四 班級(jí)團(tuán)體發(fā)展的制約因素
五 班級(jí)團(tuán)體發(fā)展階段論
六 班級(jí)團(tuán)體的功能
第3章 學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)
一 學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團(tuán)體的關(guān)系
二 學(xué)習(xí)活動(dòng)的團(tuán)體性
三 標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)中的學(xué)習(xí)觀、團(tuán)體觀
四 合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)與成就目標(biāo)
五 學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作
第4章 互相學(xué)習(xí)的組織化與學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成
一 班級(jí)中的個(gè)別差異
二 通過相互學(xué)習(xí)加深學(xué)習(xí)
三 作為團(tuán)體的自立指導(dǎo)
四 團(tuán)體自立的指導(dǎo)
五 學(xué)科、教材的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
六 與教授方式相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
第5章 班級(jí)內(nèi)的成績分化與選拔
一 以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的篩選過程
二 篩選的機(jī)制
三 尋求與實(shí)踐的接點(diǎn)
第6章 兒童的自律性動(dòng)機(jī)
一 教室中的三種強(qiáng)化與動(dòng)機(jī)作用
二 自我調(diào)整模式中的動(dòng)機(jī)作用說
三 自我調(diào)整模式在教育實(shí)踐中的應(yīng)用
第7章 兒童的歸因與教師的指導(dǎo)
一 兒童的歸因
二 教師對兒童的歸因
三 教師的指導(dǎo)與兒童歸因的變化
四 教師指導(dǎo)方法的新課題
第8章 影響生活主體形成的班級(jí)團(tuán)體的作用
一 兒童的生活文化與班級(jí)
二 班級(jí)中兒童的發(fā)展
三 教師的課題之一：班級(jí)創(chuàng)造
第9章 教師的指導(dǎo)與民主型價(jià)值觀的發(fā)展
一 班級(jí)團(tuán)體的指導(dǎo)
二 教師的指導(dǎo)方式與兒童的活動(dòng)
三 教師影響力的源泉
四 與兒童的發(fā)展水準(zhǔn)相應(yīng)的教師指導(dǎo)
五 教師的指導(dǎo)與兒童“民主型價(jià)值觀”的發(fā)展
六 使每一個(gè)兒童得到發(fā)展的班級(jí)團(tuán)體指導(dǎo)
第10章 教師的說服性溝通及其影響力
一 班級(jí)團(tuán)體中形形色色的溝通
二 教師與兒童的溝通
三 說服性溝通與教育性影響過程
四 教師的說服性溝通
五 對教師說服性溝通的叛逆、反抗
第11章 班級(jí)“規(guī)則”的接受與排斥
一 對“規(guī)則”的理解方式與感受方式
二 社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中的“規(guī)則”研究
三 從道德發(fā)展研究看“規(guī)則
四 兒童對“規(guī)則”的反應(yīng)
第12章 教師的理解與學(xué)生指導(dǎo)
一 教師對班級(jí)成員的認(rèn)知
二 教師理解兒童的推論過程
三 教師對兒童所擁有的勢力
四 兒童的角色行為
五 班級(jí)的認(rèn)知與團(tuán)體活動(dòng)
六 團(tuán)體課題解決與班級(jí)團(tuán)體
第13章 班級(jí)團(tuán)體的基本課題
一 對班級(jí)團(tuán)體研究的要求
二 關(guān)于班級(jí)團(tuán)體的若干問題
第二編 班級(jí)改造論
第14章 社會(huì)化的目標(biāo)與班級(jí)建設(shè)
一 學(xué)校幫助兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化
二 為了降低“不良品率”，必須改變學(xué)校制度
三 確立健康的生活方式之形象
四 班級(jí)管理的含義
第15章 班級(jí)“患病”的原因
一 別提“這個(gè)孩子的家庭有問題
二 只有教師才能把灰姑娘變成公主
三 問題兒童是整個(gè)班級(jí)的病征，其病根為何?
四 別徒然增加心理咨詢的人數(shù)
五 與大量的差生形成對比的軟弱的資優(yōu)生
第16章 “班級(jí)病”惡化的原因
一 兒童為歸屬班級(jí)作出種種抗?fàn)?br />二 抗?fàn)幹唬翰┤≠澷p
三 抗?fàn)幹喝鞘巧?br />四 抗?fàn)幹悍滞タ苟Y
五 抗?fàn)幹模核艡C(jī)報(bào)復(fù)
六 抗?fàn)幹澹鹤员┳詶?br />七 惡化的癥結(jié)不在兒童而在班級(jí)
第17章 您屬于哪一類教師?
第18章 如何使兒童學(xué)會(huì)合怍?
第19章 如何提高兒童的積極性?
第20章 如何使兒童學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)?
第21章 如何在班級(jí)中確立民主秩序?
第22章 創(chuàng)造兒童相互幫助的環(huán)境
第23章 如何處置兒童的問題行為?
第24章 作為學(xué)習(xí)團(tuán)體的班級(jí)
第25章 教學(xué)的模式與實(shí)踐
結(jié)束語：三種團(tuán)體理論述略