發(fā)展心理學與你

    第一章什么是發(fā)展心理學？
   為什么研究心理發(fā)展？
   什么是正常的發(fā)展？
   研究發(fā)展的方法
   縱向研究與橫斷研究
   心理學中的實驗
   提出問題與形成假說
   研究中的倫理問題
   其它研究方法
   第二章對世界的最初認識
   知覺何時產(chǎn)生？
   嬰兒出生前“知道”母親的聲音嗎？
   嗅覺
   嬰兒的視覺
   顏色視覺
   嬰兒知覺研究
   注意模式
   模式知覺
   面孔知覺與再認
   深度和距離知覺
   知黨組織性
   客體知覺和大小恒常性
   知覺發(fā)展的關鍵時期
   雙眼視覺
   觀看水平物與豎直物
   小結
   第三章最初的關系
   出生時即形成親密關系嗎？
   母愛的重要性
   父親在照料嬰兒中的作用
   愛的成長
   愛的表現(xiàn)
   “陌生情境”
   依戀狀況與氣質(zhì)
   兄弟姊妹
   兄弟姊妹間的競爭
   短期分離
   抗議和絕望
   “超脫”
   日托嬰兒
   長期分離與替代照料
   寄養(yǎng)兒童
   領養(yǎng)兒童
   未能形成親密關系
   用猴子進行的研究
   “野孩”和“狼孩”
   四十四名小偷
   同伴親密關系：能彌補“母愛”的缺乏嗎？
   從早期剝奪中復原
   第四章早期影響與人格
   人格與自我覺知
   愛的聯(lián)結
   忽視及其影響
   依戀的安全性
   人格的生物社會因素
   子宮內(nèi)的環(huán)境
   遺傳與環(huán)境的交互作用
   表現(xiàn)型
   人格類型
   外向——內(nèi)向
   環(huán)境決定論
   氣質(zhì)
   “困難”兒童
   “輕松”兒童
   早期經(jīng)驗
   易受影響的年齡
   養(yǎng)育兒童的方式
   后期親子關系
   人格發(fā)展的破壞
   第五章游戲與學習
   探索在先，游戲在后
   兒童游戲的發(fā)展
   女孩和男孩的游戲有什么不同嗎
   男孩是否比女孩更愛運動、更具競爭性？
   游戲的目的
   弗洛伊德的游戲觀
   皮亞杰對游戲的看法
   兒童從游戲中學到什么？
   游戲研究
   社會角色的學習
   媒體的影響
   成人的角色
   兒童能夠通過觀察他人而進行學習
   家庭和學校中的學習
   兒童與電視
   電視促進學習嗎？
   電視能促進暴力行為嗎？
   第六章語言發(fā)展
   語言的特征
   存在先天語言潛能嗎？
   語言發(fā)展的過程
   語言的起點
   咿呀學語和語音發(fā)展
   最初的詞匯
   詞和句子：發(fā)明和遵循的規(guī)則
   屈折變化
   復雜句
   兒童怎樣學習語言？
   嬰兒語
   模仿
   我們怎樣向兒童教授體語言？
   第七章兒童的思維
   讓·皮亞杰及其理論
   生物學、哲學和發(fā)生認識論
   皮亞杰的工作
   嬰兒怎樣感知世界？
   真的是“眼不見，心不想”嗎？
   皮亞杰的觀點對嗎？
   學前兒童的象征性世界
   假扮游戲和繪畫
   前概念和直覺思維
   學齡兒童的邏輯思維
   將物體歸類、排序
   幼小兒童是自我中心的嗎？
   “三山”實驗
   “認知意義”還是“人際意義”？
   皮亞杰理論與兒童思維研究
   第八章智力與經(jīng)驗
   智力和智商
   智力測驗
   什么是心理年齡？
   智力測驗
   智力和成就的個體差異
   篩選和分流
   教育成就
   補償教育
   對“搶先起步”方案的評價。
   米爾沃基規(guī)劃
   是奇跡還是神話？
   慈善機構和收養(yǎng)
   一項追蹤研究
   語言和社會階層
   語言編碼
   “精細”編碼和“有限”編碼
   是缺陷抑或僅僅是差異？
   “溫室”兒童
   任何一個兒童都能成為天才嗎？
   替代“智商”的方法
   在具體情境中進行評估
   第九章創(chuàng)造力與藝術性發(fā)展
   有節(jié)奏的亂涂亂畫
   音樂教育是否抑制了音樂創(chuàng)造力？
   兒童的歌唱
   兒童講故事
   第十章道德與社會性發(fā)展
   內(nèi)心的道德準則：道德心之聲
   道德意識的性質(zhì)
   互惠原則
   學習道德準則
   道德心的發(fā)展
   學習理論的觀點
   認同和模仿
   讓·皮亞杰
   勞倫斯·科爾伯格
   道德推理
   青少年期的道德
   社會認知
   社會理解和道德判斷
   少年犯的道德
   關于道德和社會訓練的建議
   批評
   第十一章童年期問題
   什么時候問題成其為問題？
   父母和老師的知覺
   流行的觀點
   情境特異性
   情緒和行為問題不同于疾病
   常模和常態(tài)
   常模的本質(zhì)
   統(tǒng)計學標準
   一些有用的標準
   家庭治療
   自我意象的重要性
   兒童問題的分類
   行為障礙和情緒障礙
   行為的連續(xù)性和非連續(xù)性
   違法行為
   脆弱的兒童：原因與結果
   多重誘因
   一個案例
   第十二章青春期與青少年期
   青少年期的特點
   父母的擔憂：騷動的年齡
   青少年期的模糊性
   生活任務
   青春期的變化
   生長爆發(fā)
   發(fā)現(xiàn)個人同一性
   回答“我是誰？”的問題
   早熟者和晚熟者
   青少年期的問題
   毒品使用和濫用
   學校環(huán)境及其影響
   認知發(fā)展
   親子關系
   代溝是一個問題嗎？
   性行為
   收養(yǎng)及其效果
   父母的成見
   第十三章逐漸變老
   工作與休閑
   職業(yè)婦女
   老年工人
   失業(yè)
   退休
   結婚和養(yǎng)育孩子
   婚姻的階段
   婚姻幸福
   母親就業(yè)
   離婚
   喪偶
   成年期和老年期的認知變化
   是年齡差異還是年齡變化？
   智力
   注意、學習和記憶
   無關變量與“年齡公平性”
   態(tài)度與人格
   態(tài)度變化
   晚年的人格
   活動與疏離
   老年與“年齡歧視”
   第十四章研究發(fā)展的方法
   坐而觀之
   假說
   發(fā)展心理學的研究方法
   相關研究
   實驗法
   實驗設計的問題
   橫斷研究與縱向研究
   沃納·謝耶的研究
   保羅·巴爾茨的方法
   研究畢生發(fā)展
   生命中的問題和危機
   其它研究方法
   雙生子研究
   個案研究
   調(diào)查
   信度與效度
   結論
   心理學家在人際關系上是否高人一籌？
   專業(yè)詞匯
   譯后記